Planeta Asperger
«Não estamos sós». Um espaço de reflexão sobre a diferença

http://www.fromplanetasperger.blogspot.com/

Carta de um filho a todos os pais do mundo

Não me dês tudo o que te peço. Às vezes peço apenas para saber qual é o máximo que posso obter.
Não me grites. Respeito-te menos quando fazes isso; e ensinas-me a gritar também. E eu não quero fazê-lo.
Não me dês sempre ordens. Se em vez de dares ordens, às vezes me pedisses as coisas com um sorriso, eu faria tudo muito mais depressa e com gosto.
Cumpre as promessas, boas ou más. Se me prometeres um prémio, dá-o; mas faz o mesmo se for um castigo.
Não me compares com ninguém, especialmente com o meu irmão ou com a minha irmã. Se me fizeres sentir melhor que os outros, alguém irá sofrer; e se me fizeres sentir pior que os outros, serei eu a sofrer.
Não mudes tão frequentemente de opinião acerca daquilo que devo fazer. Decide, e depois mantém essa decisão.
Deixa-me desembaraçar sozinho. Se fizeres tudo por mim, eu nunca poderei aprender.
Não digas mentiras à minha frente, nem me peças que as diga por ti, mesmo que seja para te livrar de um sarilho. Fazes com que me sinta mal e perca a fé naquilo que me dizes.
Quando eu fizer alguma coisa mal, não me exijas que te diga a razão por que o fiz. Às vezes nem eu mesmo sei.
Quando estiveres errado em algo, admite-o e será melhor a opinião que eu terei de ti. Assim ensinar-me-ás a admitir os meus erros também.
Trata-me com a mesma amabilidade e cordialidade com que tratas os teus amigos. Lá por sermos família não quer dizer que não possamos ser também amigos.
Não me digas para fazer uma coisa que tu não fazes. Eu aprenderei aquilo que tu fizeres, ainda que não me digas para fazer o mesmo; mas nunca farei o que tu me aconselhas e não fazes.
Quando te contar um problema meu, não me digas «não tenho tempo para tolices», ou «isso não tem importância». Tenta compreender-me e ajudar-me.
E gosta de mim. E diz-me que gostas de mim. Agrada-me ouvir-te dizer isso, mesmo que tu não aches necessário dizê-lo.
(Marita Abraham)

Quando é...? Quando?

As crianças pequenas não têm ainda, assimilada, a noção de tempo. E é necessário que você ajude a compreender o que é o ontem, o hoje e o amanhã. No entanto, esta aprendizagem faz parte de um processo prolongado, intrínseco ao seu próprio desenvolvimento cognitivo.

Nos primeiros anos

Durante os primeiros anos de vida a criança vive para o imediato. Se quer alguma coisa... quer para aquele momento. Não sabe esperar e irrita-se se a sua vontade não é satisfeita.
No entanto, com o próprio desenvolvimento, irá ganhando algum timing, que lhe permitirá aceitar a espera, mais ou menos bem, consoante a necessidade que tem em determinado momento. Exemplo disso é o período em que tem fome: se a comida demora um pouco mais a chegar, certamente, ficará irritadiça. Isso demonstra que nem sempre tem capacidade para aceitar a espera.

Aprender a esperar

As crianças já conseguem nesta idade diferenciar alguns períodos de tempo. Já sabem que se estão no infantário e mais tarde vão estar com os seus papás em casa. Se agora é noite, são horas para ir dormir e quando chegar o dia, poderão brincar, ir à escola, etc.
Entretanto, e para que a sua aprendizagem seja mais efectiva, convém que os pais consigam estabelecer e manter rotinas. Depois do banho, o jantar, a história contada pela mamã e finalmente... o soninho descansado.

Uma nova aprendizagem

Aos três anos, uma criança já consegue entender algumas datas. Exemplo disso é o seu aniversário, o Natal, o Carnaval... Entende que são dias especiais e que só acontecem num dia especial que não pode mudar segundo a sua vontade.
Sabem que vão fazer anos, que vem aí o Carnaval ou que vão estar de férias. E isso tem um tempo certo para acontecer. Agora, já não é o imediato! Querem saber coisas acerca do futuro (Quando é o meu aniversário? Quando é o Carnaval? Quando será o Natal?).
Surgem também perguntas sobre o passado, acerca da vida antes de ele se lembrar. São poucos os pais que não foram confrontados com a pergunta: Porque é que eu não fui ao teu casamento?

Respostas à sua medida

A melhor forma de os ajudar, consiste em ser paciente com as perguntas “metralhadas”, a cada cinco minutos. Eles querem saber mais, e mais, e mais... Para que o seu filho entenda as suas repostas, tenha em conta algumas regras:
- Responda-lhe sempre sem expressões que se tornem ambíguas para a sua capacidade
- Nunca lhe dê respostas vagas, que possam suscitar novas perguntas, mais complexas
- Exemplifique as respostas com exemplos e questões do dia-a-dia.
Muitos são os pais que reclamam porque os seus filhos repetem as mesmas perguntas obsessivamente. Outros, queixam-se porque os seus filhos nada questionam. Em qualquer dos casos, a utilização de algumas técnicas, permitirá que o seu filho atinja o meio-termo.
- Embora seja demasiado cedo para o seu filho usar relógio de pulso, pode oferecer-lhe um de brincar. Assim, vai-se habituando a ver como funcionam os ponteiros e vai até aprendendo os números.
- Utilize o relógio de parede para lhe mostra o passar das horas. Explique-lhe que o papá chegará quando os ponteiros (grande e pequeno) estiverem alinhados a uma determinada hora.
- A utilização de calendários de parede, permite-lhe mostrar o tempo que falta. Se for um calendário daqueles com quadrados que se podem riscar, mais fácil será para ele, esperar pelo “grande dia”
- Festeje outros factos relevantes como “a chegada da Primavera”, uma “ida ao cinema”, os anos do pai e dos avós ...

A noção de tempo da criança é determinada pelos pais. Aqueles que vivem em stress diário, acabam por transmitir aos filhos esse mesmo stress. Como tal, quando estiver com o seu filho, esqueça esse stress e viva plenamente cada nova habilidade, cada gracinha que ele faz, cada sorriso que ele lhe oferece. Isso fá-lo-á feliz e a si também.

(Fonte Sapo Bebé)

Acidentes domésticos

do Site Júnior

Por mais atento que se esteja às brincadeiras e traquinices das crianças, é impossível estar em todos os lugares ao mesmo tempo e dois olhos nunca são suficientes. Quando menos se espera o acidente pode acontecer. (Aliás, se fosse possível prevê-los deixariam de se chamar acidentes!)
Claro que não se pretende deixar os pais alarmados: apesar de não se poderem prever, os acidentes podem-se prevenir.
Sabia que as quedas registam o maior índice de acidentes domésticos nas crianças? Ou seja, 54% no total. Em segundo lugar estão os cortes, em terceiro as queimaduras e em quarto as intoxicações.
A prevenção exige cuidados especiais. Os pediatras concordam que "há acidentes impossíveis de prevenir, mas quando uma criança engole um botão ou bebe um detergente já não se trata de uma fatalidade, mas de falta de cuidado".
É preciso que os pais tenham consciência dos perigos que existem dentro das casas: "os arquitectos não projectam os edifícios a pensar em pessoas com apenas 90 cm!".
A cozinha é conhecida como "a zona de perigo" para os pediatras. Esta é a área da casa que tem que estar mais bem protegida contra a curiosidade infantil. Mas outras áreas também precisam de cuidados especiais.
Assim, aqui vão alguns conselhos para ajudar a diminuir as tragédias

Crianças dos 2 aos 6 anos

EM CASA - GERAL- instale grades ou protecções nas janelas a partir do primeiro andar;- instale "portões" nas escadas; - use vidros de segurança nas portas e coloque autocolantes coloridos em portas grandes de vidro;- os tapetes sobre ladrilhos ou chão encerado são extremamente escorregadios, para evitar quedas, cole o tapete ou coloque por baixo algum tipo de material anti-deslizante;- tape as fichas de electricidade com utensílios adequados, para que a criança não apanhe choques.

NA CASA DE BANHO- na banheira, a criança deve estar sempre sobre um tapete de borracha e ter suportes ao seu alcance para não perder o equilíbrio.

NA COZINHA- guarde facas, tesouras e armas ao alcance das crianças; - cuidado com as panelas (ao lume, sempre com o cabo para dentro), o fogão e o ferro de engomar; - quando a criança está na cozinha, mantê-la sempre vigiada; - ensine-lhe os perigos do fogo.

MEDICAMENTOS E PRODUTOS DE LIMPEZA
- só tenha em casa os remédios e produtos tóxicos absolutamente necessários;- mantenha remédios e produtos perigosos fora de visão e do alcance das crianças; - deite fora os restos de remédios e não os tome na frente das crianças (já que tendem a imitar os adultos); - não transfira produtos tóxicos para garrafas de sumos ou líquidos inócuos.

NO ESPAÇO EXTERIOR- nunca deixe a criança sozinha perto de piscinas e lagos.

ANIMAIS- ensine a criança a não acariciar animais estranhos nem a provocá-los;- ensine-a a não acordar um animal que está a dormir ou a aproximar-se deles quando estão a comer; - vacine os animais de casa.

Crianças dos 6 aos 12

A grande maioria das indicações anteriores mantêm-se nesta faixa etária. O bom senso dos pais define o ideal para o seu filho. No entanto, aqui vão outras indicações igualmente importantes para a segurança das crianças:
- usar bicicletas de tamanho apropriado e sempre com equipamento de segurança;- não transportar passageiros na bicicleta;- evitar que a criança ande atrasada, para que não se distraia dos perigos, com a pressa;- ensine a criança a nadar e a nunca entrar em águas perigosas;- ensine a criança a não se armar em valente, em qualquer ocasião que ponha em perigo a sua vida;- novamente, mantenha a educação relativamente aos cães e ao fogo;- no caso da roupa a pegar fogo, ensine-a a deitar-se, a rolar no chão (nunca correr) e a envolver a roupa em chamas com um cobertor;- esconda todas as armas de fogo longe do alcance das crianças e nunca as guarde carregadas!

Noutros casos, quando é impossível conseguir prever o que poderá fazer uma criança pronta a explorar um "novo mundo", o ideal é alertá-lo para os riscos. Se, por um lado, lhes estamos a dar "ideias loucas", também estamos a desenvolver-lhes a noção de perigo.
Para que a criança não ponha imediatamente em prática aquilo que a proibiu, é dever do adulto dar exemplos e explicar à criança, com toda a paciência, o porquê do perigo.
Se os pais apenas proibirem o filho de um acto qualquer, sem lhe dar uma explicação, a probabilidade da criança o pôr em prática é de 100% !
Explique sempre quando e porquê as suas acções lhe são permitidas a si e à criança não. Refira razões de capacidade, idade, segurança, adequação ou responsabilidade.

Encontro de intervenção Precoce

Intervenção Precoce Hoje, da prevençaõ à intervenção- dia 29 e 30 de Março- Portalegre

dia 29

Painéis de Debate
} Redes de Apoio Social e sua importância para a Intervenção Precoce
} Prevenir: Vale a Pena
} ANIP: Boas Práticas na Intervenção Precoce
} Dinâmicas de Liderança em Intervenção Precoce
} Apresentação da Rede de Intervenção Precoce do Alentejo
} Apresentação da Rede de Intervenção Precoce do Distrito de Portalegre
} Qualidade das Práticas de Intervenção Precoce no Distrito
} A realidade da Prática - Estudo de Caso (Alentejo)

dia 30

Workshop
Escola Superior de Educação de Portalegre
Grupos de Trabalho Temáticos:
} Modelo Centrado na Família: Práticas de Intervenção Precoce
} O Risco Social: Formas de Articulação Interinstitucional
} Avaliação da Criança em Intervenção Precoce
} Cenários de Supervisão em Intervenção Precoce



Informações e Inscrições:


Informações e Inscrições:
Núcleo Distrital de Portalegre da REAPN - Rua D. Nuno Álvares Pereira, nº 61, 2º Dto. - 7300 - 200 Portalegre

Tel.: 245 202 407 Fax: 245 202 408 E-mail: portalegre@reapn.org

DIA MUNDIAL DE SÍNDROME DE DOWN - 21 de MARÇO DE 2007

Vimos por este meio informá-los que a APPT21 - Associação Portuguesa de Portadores de Trissomia 21, aderiu à comemoração do Dia Mundial de Síndrome de Down, no dia 21 de Março de 2007. No âmbito desta comemoração, a APPT21 e o seu Centro de Desenvolvimento Infantil DIFERENÇAS, organiza um ENCONTRO DE PAIS DE CRIANÇAS, ADOLESCENTES E ADULTOS COM TRISSOMIA 21, nas suas instalações do Centro Comercial da Bela Vista, em Lisboa.

O programa do encontro é o seguinte:
12:00 h Trissomia 21 fetal: uma experiência pessoal Francisca Prieto
12:30 h Sou capaz! Marcelina Souscek
13:00 h Almoço volante
14:00 h Alguns aspectos jurídicos quanto à protecção dos bens e das pessoas com trissomia 21
Isabel Marques Correia
15:00 h Perguntas livres dos pais
16:00 h Encerramento do encontro
ENTRADA LIVRE
Destinatários: pais e familiares de pessoas com Trissomia 21. Confirme já a sua presença através do telefone 21 8394222 ou pelo email geral@appt21.org.pt.

Consulte o programa do encontro em formato pdf. clicando no link http://appt21.org.pt/agenda/programa_dia_mundial

Encontro Nacional de Familias Apoiadas em Intervenção Precoce

Realizou-se ontem, em Telheiras, o II Encontro Nacional de Familias Apoiadas em Intervenção Precoce. Este encontro teve como principal objectivo mobilizar os pais das crianças que são apoiadas pela Intervenção Precoce, no sentido de fazer um levantamento da actual situação da IP a nível nacional e delinear futuras estratégias para que o serviço não seja extinto pelas actuais decisões politicas.
Todos os presentes, pais e técnicos, saíram da sala profundamente angustiados, pois o que se debateu demonstrou que o futuro da Intervenção Precoce é uma incógnita, e que, actualmente, só em poucas localidades é que se continuam a manter os apoios como está previsto no Despacho Conjunto 891/99, como é o caso dos concelhos abrangidos pelo PIPREM (Reguengos de Monsaraz e Mourão). Noutras localidades, como as do distrito de Lisboa ou outras do Norte do país, aconteceu, com um Despacho Interno do Secretário de Estado da Educação de 30 de Janeiro de 2006, uma reviravolta nas faixas etárias destinadas à Intervenção Precoce e nos apoios prestados pelos docentes de ensino especial, avizinhando-se um modelo no ensino especial, com as ONG's a funcionarem como centro de recursos, que poderá a longo prazo extinguir o modelo da Intervenção Precoce, visto que este tipo de apoio será centrado na escola e não centrado na família.
Mais ainda, ficarão a descoberto todas as crianças que, sem terem uma condição estabelecida (de deficiência), possuam um risco biológico ou um risco ambiental que poderá comprometer o seu desenvolvimento, a curto ou a longo prazo, como é o caso dos riscos de atraso grave do desenvolvimento, o que poderá aumentar no futuro as crianças com incapacidades a vários níveis. Ou seja, deixa-se de intervir precocemente, nas condições que não sejam de risco estabelecido, e passa-se a uma politica de reabilitação centrada exclusivamente na deficiência, com os apoios prestados por uma escola dita de qualidade (pois oferece recursos terapêuticos), e esquecem-se as competências das famílias e a importância do reforço destas para os ganhos desenvolvimentais da criança, voltando-se à visão do saber técnico sobreposto ao saber da família.
Como foi dito no Encontro, o objectivo não deve ser ditar a Intervenção Precoce como modelo único, mas sim trazer a IP à discussão, para que seja criada uma regra comum a nível nacional, e para que as famílias possam ter à disposição, se entenderem que é o melhor para si, o modelo de intervenção em que a IP se baseia. O objectivo é que as famílias futuramente apoiadas pela Intervenção Precoce, e que ainda não têm apoio, pois ainda dele não necessitaram, possam ter opção de escolha.
Penso que o que o Dr. Joaquim Gronita referiu, que no âmbito da Educação Especial têm sido os pais os principais impulsionadores das mudanças , através da mobilização da sociedade civil no sentido de uma pressão sobre o Estado para a criação de respostas para as necessidades específicas da infância e da família, deverá ficar como o mote do Grupo Misto de Pais e Técnicos e todos nós que estamos ligados à Intervenção Precoce devemos, um pouco por todo o país, trazer a IP à discussão, para que esta não seja silenciada sem que a sociedade civil disso dê conta...

jornal a palavra

Segue em baixo o link do artigo que saiu no Jornal A Palavra sobre a nossa equipa: http://www.portaldereguengos.com/maxcontent-documento-230.html

A Equipa de Intervenção Precoce de Reguengos de Monsaraz e Núcleo de Mourão

• 

A equipa é constituida por 10 técnicas:

A Enfermeira Marília Lourenço, a Educadora de Infância Maria josé Calquinha, a Terapeuta da Fala Ana Raquel de Brito, a Assistente Social Helena Augusto, a Psicóloga Vânia Pereira Branco, a Educadora de Infância, Maria José Gonçalves, a Psicóloga Carla Ferro, a Fisioterapeuta Joana Carrapatoso, aEducadora de Infância Paula Rosa e educadora de Infância Ana Paula Rola.

filha de ninguém

Tenho pena, tenho pena

Tenho pena, mas enfim

Tenho pena de gostar

De quem não gosta de mim.

Virginia Damásio

este poema foi feito por uma mãe que está a ser acompanhada pelo PIPREM.

Aquarela

Composição: Toquinho/Vinicius de Moraes

Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo

E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo

Corro o lápis em torno da mão e me dou uma luva

E se faço chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva

Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho azul do papelnum instante imagino uma linda gaivota a voar no céu

Vai voando, contornando a imensa curva Norte e Sul

Vou com ela viajando Havaí, Pequim ou Istambul

Pinto um barco a vela branco navegando,é tanto céu e mar num beijo azul

Entre as nuvens vem surgindo um lindo avião rosa e grená

Tudo em volta colorindo, com suas luzes a piscar

Basta imaginar e ele está partindo, sereno e lindoe se a gente quiser ele vai pousar

Numa folha qualquer eu desenho um navio de partida com alguns bons amigos bebendo de bem com a vida

De uma América a outra consigo passar num segundo

Giro um simples compasso e num círculo eu faço o mundo

Um menino caminha e caminhando chega no muroe ali logo em frente a esperar pela gente o futuro está

E o futuro é uma astronave que tentamos pilotar

Não tem tempo nem piedade nem tem hora de chegar

Sem pedir licença muda nossa vida,depois convida a rir ou chorar

Nessa estrada não nos cabe conhecer ou ver o que virá

O fim dela ninguém sabe bem ao certo onde vai dar

Vamos todos numa linda passarelade uma aquarela que um dia enfim

Descolorirá

Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo (que descolorirá)e com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo (que descolorirá)

Giro um simples compasso e num círculo eu faço o mundo (e descolorirá)

Há muito que o PIPREM não dava notícias...mas o mês de Dezembro foi muito atribulado...a equipa andou a distribuir brinquedos... (foi lindo ver um sorriso no rosto dos nossos meninos!)

Também informo que a nossa equipa já está completa (finalmente), já temos Terapeuta da Fala Ana Brito !

Aproveito para pedir que divulguem o nosso Blog, que deixem cometários...

Um BOM ANO a todos aqueles que nos acompanham!

Os vossos filhos não são vossos filhos. São os filhos e filhas da nostalgia da vida por si mesma. Eles vêm por meio de vós, mas não de vós, e, apesar de estarem convosco, não vos pertencem. Podeis dar-lhes o vosso amor, mas não as vossas idéias, pois eles possuem as suas próprias idéias. Podeis abrigar os seus corpos, mas não as suas almas, pois as suas almas habitam nas moradas do amanhã que nem nos vossos sonhos podeis visitar. Podeis esforçar-vos para vos tornardes como eles, mas não procureis torná-los como vós. Pois a vida não vive no passado nem no ontem se detém. Vós sois os arcos de onde, como flechas vivas, os vossos filhos serão lançados. O arqueiro vê a presa no percurso do infinito e dispara com toda a força para que as suas flechas partam ligeiras e cheguem longe. Que a vossa inflexão na mão do arqueiro se destine à alegria; pois tal como ele ama a flecha que voa, também ama o arco que é estável.


“O Profeta” de Kalil Gibran

"MAYDAY MAYDAY" - Intervenção Precoce

Inquietações Pedagógicas
"Não sei, meus filhos, que mundo será o vosso…” Jorge de Sena in Metamorfoses



"MAYDAY MAYDAY" - Intervenção Precoce
Joaquim Bairrão*

Como todos sabem “MAYDAY” é um sinal de socorro internacional que se acciona numa situação de perigo eminente. Dado o que vem acontecendo entre nós à educação especial e à Intervenção Precoce (IP) em particular, justifica-se, pois, um sinal de alerta sobretudo para os perigos que esta corre. Este sinal de alerta é extensivo a toda a dita Educação Especial (EE), mas neste curto espaço e neste momento só à Intervenção Precoce nos referiremos tal o seu valor paradigmático.Como toda a gente do ofício sabe, a Intervenção Precoce é uma abordagem multidisciplinar em educação especial, geralmente um conjunto de recursos para crianças em risco ou “risco já adquirido” (biológico, social, ou compósito), que abarca a população entre os zero e os 5/6 anos. Tal modalidade preventiva em EE, pode revestir várias modalidades de intervenção nomeadamente, nos contextos familiares, pré-escolares (creche e jardim de infância) ou noutros locais de guarda ou cuidados onde tais crianças se encontram. É pois uma definição que implica três conceitos fundamentais de prevenção – a primária (evitar que as dificuldades ocorram), a secundária (melhorar as dificuldades das crianças com vista à sua eliminação) e terciária (melhorar e não permitir o agravamento das dificuldades das crianças com necessidades educativas especiais já adquiridas) levando a que melhorias na pessoa e no meio ambiente proporcionem uma melhoria concomitante da qualidade de vida. Aliás, há muito que alguns países após o Warnock Report de 1978[1] substituíram o termo educação especial por educação de crianças com necessidades educativas especiais. Voltemos à Intervenção Precoce. Portugal tivera uma primeira tentativa de intervenção nas primeiras idades para crianças cegas nos anos 60, a nível nacional, o que levou a que à data fosse considerado pioneiro. Essa experiência termina no tempo do Ministro Rebelo de Sousa e é transformada num serviço bastante diferente e só para os Distritos de Lisboa e Porto. Sem fazer um longo historial da Intervenção Precoce em Portugal, importa referir que esta surge por volta dos anos 80[2], primeiro em Lisboa e depois em Coimbra, com serviços de Intervenção Precoce que poderemos reputar como de alta qualidade.Assim, como referimos noutro contexto, graças a circunstâncias que seria ocioso citar (internacionalização dos contactos com as Mecas da Intervenção Precoce, troca de cientistas, estágios no estrangeiro, parcerias com Universidades, etc.), por volta dos finais dos anos 80 e sobretudo nos anos 90 temos entre nós um modelo de Intervenção Precoce bastante razoável e sem os habituais enviesamentos da Educação em Portugal. As Agências Internacionais e outras organizações admitiram como muito aceitáveis as referidas iniciativas de Intervenção Precoce que em Portugal estavam, então, a ocorrer.Mais tarde, em 1999, surge o Despacho Conjunto 891/99, dos Ministérios da Educação, da Saúde, do Trabalho e Segurança Social, ditando “Orientações Reguladoras” para a IP, tratando-se de um documento aceitável, não obstante a necessidade de uma melhor adaptação à realidade do país. A título meramente de exemplo, recordamos a afirmação de Simeonsson, Björk Akesson, Bairrão et Al. (2006) de que “todas as crianças em risco devem ter acesso à IP, isto é, crianças em risco (biológico ou social) e com alterações adquiridas”. Ora este documento não tem tal aspecto de acção tão geral, como os autores o referem.O Diploma Português[3] destina-se predominantemente a “crianças com deficiência” ou a crianças com “risco de atraso grave do desenvolvimento”. Porém, esta última categoria contem em si um paradoxo, pois, se de risco se trata e, não ainda de atraso do desenvolvimento, será difícil prever “a priori” se o atraso vai ser ou não grave. Tirando essa lacuna, o documento é aceitável embora esperemos que o Grupo Interdepartamental nos dê outro retrato mais actual da I.P. e que contribua para que entre nós se caminhe para uma legislação como internacionalmente se recomenda. E volto a citar os referidos autores: “A importância da intervenção e inclusão precoces para crianças em risco de atrasos no desenvolvimento ou com incapacidades foi avançada na Declaração de Salamanca (1994) e na declaração “Education for All” das Nações Unidas”. Ninguém que aceite os convénios internacionais e que os assinou pode fazer de outro modo.Claro, convém dizer que os dois pólos dinamizadores iniciados nos anos 80 e seguintes, referidos anteriormente, não foram as únicas experiências de IP Estas foram e são indiscutivelmente de alta qualidade, mas outras foram acontecendo um pouco por todo o país, de melhor ou pior qualidade, a que noutros contextos já nos referimos.Mas, então, porquê este sinal de alarme do estado actual da IP entre nós? Na nossa prática de trabalho com técnicos de intervenção precoce no Porto, sobretudo com técnicos dos Apoios Educativos[4], verificámos que se tornava cada vez mais problemático, pelo menos na zona Norte do país, realizar uma I.P. tal como o Despacho Conjunto propunha, uma vez que quase cada um fazia a IP que lhe apetecia. O velho círculo de Simeonsson não era cumprido na triagem, na avaliação pluridisciplinar, na participação da família aos vários níveis do sistema; a formação contínua dos técnicos, a multidisciplinaridade de avaliação dos programas, a coordenação interserviços ou não existia ou não era uniforme. Essa análise também foi objecto de um estudo, promovido em 1997 pelo próprio ME, a nível nacional revelando exactamente este, repito, esquisso acima referido.A organização então existente e as regras organizativas eram irracionais e saídas de cabeças que talvez de IP nem as iniciais conhecessem: uma IP sem forte componente médica e de saúde, sem educadores com alta formação em educação especial (Mestrado, por exemplo, em I.P.), e em que a colaboração de outros técnicos, terapeutas (fala, fisioterapia e ocupacional), assistente social, psicólogo de educação, etc. era muito escassa e variável e a articulação entre as várias agências era praticamente inexistente.No entanto, como profissional das questões da Psicologia e da Educação com mais de 40 anos de experiência, constatávamos e continuamos a constatar, pelo menos no Grande Porto, não por culpa dos técnicos, mas de “ordens”, “regulamentos”, etc., que crianças mudavam de técnico por vezes no mesmo ano, técnicos que obtiveram ganhos preciosos com crianças eram substituídos por outros, por vezes sem experiência, enfim, ética e cientificamente, a I.P. apresenta razões de alarme para as crianças e famílias que cumpre reflectir conjuntamente e chamar à atenção os policymakers!Se bem me lembro, já o Decreto-lei n.º 891/99 tinha sido recentemente publicado em Diário da República e algumas esperanças ficaram, no entanto, de que a situação da IP pudesse melhorar caso o mesmo viesse a ser cumprido pelas entidades públicas.Mas os nossos receios estavam ainda para vir como diria H.G. Wells na sua Guerra dos Mundos. Recentemente, fiquei estupefacto, quando, certo dia, tomo conhecimento do documento de um tal Conselho Científico – Pedagógico de Formação Contínua[5] que apresentava duas terríficas decisões que passo a citar:“Na sequência dessa reunião, a Secção decidiu (reparem decidiu!):Proceder à revisão dos critérios de categorização dos domínios de especialização em educação especial;Adoptar para as novas propostas de cursos, a partir de 29 de Junho as categorizações seguintes, no âmbito das necessidades educativas especiais:· A71 – domínio cognitivo e motor· A72 – domínio emocional e de personalidade (?)· A73 – Domínio de audição e surdez· A74 – domínio de visão· A75 – Domínio de comunicação e linguagemPara não falar, por agora, nas vetustas concepções que o documento encerra, depreendi, não sei se bem se mal, que os técnicos que possuíam, por exemplo, Mestrado em Intervenção Precoce (válidos internacionalmente) não eram considerados no domínio da dita Educação Especial e, mais, a esses profissionais ficara-lhes vedada, no novo sistema de concursos para colocação dos docentes, a possibilidade de concorrerem e entrarem na carreira de educação especial.E, por sua vez, outros profissionais com especialização em educação especial contemplados no referido concurso não podiam trabalhar em Intervenção Precoce.Será que entendi? Deu-se uma cisma em Portugal entre Intervenção Precoce e Educação Especial?Portanto fiquei sem saber como, a partir de agora, se irá fazer precocemente a dita prevenção (primária, secundária ou terciária) das dificuldades das crianças. Será preciso deixá-las crescer e agravar essas dificuldades? Mais ainda, se o sistema de Educação Especial exclui o atendimento precoce, então, este passa a ser um sistema amputado de uma das suas principais valências - a educação especial precoce feita por técnicos habilitados para isso, como mandam os critérios internacionais.Seria que o Guralnick, presidente da International Society for Early Intervention, numa noite mal dormida ditara ao mundo tal recomendação? Escrever ao Rune Simeonsson ou R. McWilliam e a outros sábios da IP para saber se tinham mudado as regras? Tal não acontecera, claro. Mas, entre nós tudo é possível.Estão hoje demonstradas, a nível das neurociências, as perigosas consequências da ausência de IP no posterior desenvolvimento das crianças e que tal ausência pode tornar irreversíveis certas alterações. Quando já se fala em Intervenção precocíssima in utero na prevenção das dificuldades e doenças futuras que poderão afectar os seres humanos, será possível que o apoio precoce dos 0 aos 5 anos tal como sugerem as convenções internacionais se torne tão difícil entre nós? Será que voltamos ao tempo da não IP e que seja o próprio ME, que aliás tanto lutara por ela, que agora a coarcta? Por isso, termino repetindo MAYDAY MAYDAY.


*Professor Emérito da Universidade do Porto[1] DES (Department of Education and Science) (1978) Warnock Committee Report (London, HMSO)[2] As instituições pioneiras em Intervenção Precoce foram nomeadamente a Direcção de Serviços de Intervenção Psicológica do então Ministério do Trabalho e Segurança Social e em Coimbra a equipa que imanada do Hospital Pediátrico de Coimbra, actual PIIP de Coimbra, que desenvolveram serviços de qualidade e dentro das normas internacionais para a Intervenção Precoce. Hoje felizmente o PIIP continua a desenvolver importantes acções no domínio da I.P. e a defender o seu modelo, menos sorte teve a DSOIP, que já com outro nome e “descendo de divisão” (termo futebolístico), o CEACF (Centro de Estudos e Apoio à Criança e à Família) foi desmantelado em 2006. Resistiu largos anos mas os pioneiros também se abatem![3] Despacho Conjunto nº 891/99, de 19 de Outubro, diz: “no domínio da intervenção precoce para crianças com deficiência ou em risco de atraso grave de desenvolvimento” (o sublinhado é nosso)[4] O que lhes aconteceu? Realizou-se alguma avaliação científica rigorosa que levou à sua extinção ou transformação?

Publicado no Jornal de Letras - Educação

Ser Feliz

"Posso ter defeitos, viver ansioso e ficar irritado algumas vezes, mas não esqueço de que minha vida é a maior empresa do mundo.· E que posso evitar que ela vá à falência. Ser feliz é reconhecer que vale a pena viver, apesar de todos os desafios, incompreensões e períodos de crise. Ser feliz é deixar de ser vítima dos problemas e se tornar um autor da própria história. É atravessar desertos fora de si, mas ser capaz de encontrar um oásis no recôndito da sua alma. É agradecer a Deus a cada manhã pelo milagre da vida. Ser feliz é não ter medo dos próprios sentimentos. É saber falar de si mesmo. É ter coragem para ouvir um "não". É ter segurança para receber uma crítica, mesmo que injusta. Pedras no caminho? Guardo todas, um dia vou construir um castelo..."

Fernando Pessoa

dia Universal da Criança- 20 de Novembro

No dia 20 de Novembro, do ano de 1989, a Organização das Nações Unidas adoptou por unanimidade a Convenção sobre os Direitos da Criança.
É um documento que enuncia um vasto conjunto de direitos fundamentais – os direitos civis e políticos, e também os direitos económicos, sociais e culturais – de todas as crianças, bem como as respectivas disposições para que sejam aplicados.


sei que já passaram dois dias, mas celebremos à mesma este dia tão importante, para as crianças

Quando as mães não deixam os filhos voarem

Quando as mães superprotegem os filhos, impedem que estes desenvolvam os meios necessários para se manterem sobre as suas próprias pernas.
Sendo assim é natural, que desta forma, os filhos irão ter dificuldades em abandonar o ninho e voar, voar bem alto…
Porque há mães que carregam os filhos ao colo, e não os deixam andar pelos seus próprios pés e estes ficam dependentes, sem autonomia…sem tantas aprendizagens…
Normalmente, estes pais que querem os filhos perto deles, são pais inseguros, que precisam dos filhos para darem sentido às suas vidas vazias e pobres….

Tudo isto em nome de um amor…

sinais de alarme

Do nascimento aos 3 meses o bébé passa a maior parte do tempo a dormir, aprende a levantar a cabeça e depois a mantê-la direita, aprende a fixar um rosto, a seguir com os olhos um objecto e a sorrir, descobre através da visão o mundo que a rodeia, reage ao barulho, reconhece a mãe (pela visão, mas sobretudo pelo cheiro, pela voz e talvez por outras percepções sensoriais difíceis de definir), agarra involuntariamente na mão um objecto lá colocado, palra espontaneamente e em resposta.

Aos 3 meses o nunca segurar a cabeça, ter os membros sempre tensos, as mãos sempre fechadas, não fixar nem seguir com o olhar um objecto a um palmo, sobressaltar-se ao menor ruído, não sorrir ou chorar e tremer quando se lhe toca, devem ser considerados como sinais de alarme. Dos 3 aos 6 meses vai segurar bem a cabeça e vai conseguir manter-se sentado desde que apoiado, começa a agarrar voluntariamente um objecto que esteja ao alcance das mãos e estende-as para objectos que lhe sejam apresentados levando-os à boca, procura alargar o seu campo de visão apoiando-se nos antebraços e depois nas mãos se estiver de barriga para baixo ou levantando a cabeça e ombros quando está de costas, "dobra" o riso e dá gritos de alegria quando se brinca com ele.

Sinais de alarme aos 6 meses: não segurar a cabeça, membros inferiores rígidos, não olhar nem agarrar os objectos, presença de estrabismo, não galrear nem reagir ao sons, desinteresse pelo ambiente, irritável quando se lhe toca.

Dos 6 aos 9 meses aguenta-se sentado sozinho durante algum tempo, deitado de costas vira-se para se pôr de barriga para baixo, é capaz de rastejar para alcançar um objecto ou uma pessoa, começa a ficar de pé se o segurarmos, passa um objecto de uma mão para a outra e consegue agarrar um objecto em cada mão, consegue também agarrar objectos pequenos entre o polegar e o indicador, leva tudo à boca, diverte-se a atirar as coisas para o chão, vocaliza várias sílabas sem significado verbal, começa a fazer "gracinhas" (palminhas, adeus, esconde o rosto), reconhece os rostos familiares e pode ter medo dos estranhos.

Sinais de alarme aos 9 meses: não se senta, mantém-se sentado e imóvel sem mudar de posição, não leva os objectos à boca, estrabismo, não reage a sons , vocaliza de forma monótona ou não vocaliza, não imita, apático.

Dos 9 aos 12 meses é capaz de se pôr de pé sozinho e de andar com ajuda, gatinha, explora o mundo com grande interesse, quer ver tudo, mexer em tudo, procura o objecto que viu esconder, dá pelo nome, compreende uma ordens simples, aprende a pronunciar 2 ou 3 palavras e colabora muito nas brincadeiras com os adultos.

Sinais de alarme aos 12 meses: não se põe nem se mantém de pé, não se desloca, não pega nos brinquedos ou fá-lo só com uma mão, não responde a sons, desinteresse pelo ambiente.

Dos 12 aos 18 meses a criança anda sozinha e explora a casa e os "arredores", consegue fazer uma torre com 2 ou 3 cubos, olha um livro de bonecos e volta várias páginas de cada vez, pode pronunciar 5 a 10 palavras e compreende muito mais, manifesta ciúme (gestos de cólera e reacções de rivalidade ao brincar com os irmãos mais velhos).

Sinais de alarme aos 18 meses: não se põe de pé, anda sempre em bicos de pé, ainda se baba ou leva tudo à boca ou atira tudo ao chão, não responde quando o chamam , não vocaliza espontaneamente, não se interessa pelo ambiente.

Dos 18 meses aos 2 anos corre, sobe e desce degraus com os dois pés no mesmo degrau, dá pontapés, faz uma torre com 6 cubos, é capaz de indicar os olhos, o nariz, os sapatos, associa 2 palavras e enriquece o vocabulário, aprende a comer sozinha, começa a ser asseada durante o dia, imita os adultos e manifesta um interesse crescente pelas outras crianças procurando brincar com elas, mas de forma muito pessoal (tira-lhes os brinquedos, por exemplo).

Aos 2 anos devem ser considerados como sinais de alarme o não andar, deitar os objectos fora, parecer não compreender o que se lhe diz, não se interessar pelo que o rodeia, não imitar.

Dos 2 aos 3 anos a criança aprende a saltar, a trepar e pode andar em pé coxinho, consegue pôr 3 cubos "em ponte", desenvolve muito a linguagem, começa a fazer perguntas, compreende a maior parte do que lhe dizem e começa a brincar verdadeiramente com as outras crianças, percebendo que há um mundo para além do círculo familiar.

Dos 3 aos 4 anos passeia sozinha, é capaz de andar em bicos dos pés, aprende a vestir-se e despir-se sozinha, geralmente já não molha a cama à noite, reconhece 2 a 3 cores, fala de forma compreensível, mas uma linguagem de tipo infantil, sabe o nome, o sexo, a idade e muitas vezes a morada, faz muitas perguntas, gosta de ouvir histórias, brinca com as outras crianças e começa a ser capaz de partilhar, manifesta afecto pelos irmãos mais novos e é capaz de executar tarefas simples.

Dos 4 aos 5 anos atira-se salta, balança-se, sobe e desce escadas alternadamente, desenha a figura humana (cabeça, tronco e membros), fala com clareza, sabe contar os dedos, sabe os dias da semana, consegue reproduzir parte das histórias que ouve, continua a fazer muitas perguntas, protesta energicamente quando contrariada, pode reconhecer 4 cores, pode reconhecer o tamanho, a forma o grande e o pequeno, interessa-se pelas actividades dos adultos.
Nesta idade, uma linguagem incompreensível, problemas de comportamento, hiperactividade, dificuldade de concentração, estrabismo ou suspeita de défice visual, devem ser considerados sinais de alarme.

Dos 5 aos 6 anos a criança sabe trepar às árvores, dançar ao som da música, fala correctamente perdendo a linguagem infantil, começa a distinguir a direita e a esquerda, ontem e amanhã, pergunta o significado de palavras abstractas, interessa-se pelas actividades da casa e do bairro, pela idade das pessoas, destingue os sabores, inventa jogos e muda-lhes as regras enquanto joga, detesta a autoridade imposta executando com lentidão as ordens, demonstra interesse por trabalhos simples.

Este texto foi retirado do site: www.mni.pt

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Fonte: http://www.apav.pt/home.html

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